《國內外教師專業標準比較》

甄曉蘭團隊版vs 澳洲版（5）

吳南嬿  綜合分析整理

    在上一期的教師專業標準中，本會已經比較兩版本的第二層面「專業實踐」。由於甄曉蘭團隊版的第3及第4個標準與澳洲版的第3個標準性質類似，故將其一併列出做比較。本週我們繼續將甄曉蘭團隊版的第5個標準與澳洲版的第5個標準做比較。評鑑問題為：（1）哪一個版本比較以學生學習為中心？（2）哪一個版本比較能協助教師專業成長？

甄曉蘭團隊版

5、運用適切方法進行評量診斷

5-1 採用適切評量工具與多元資訊，診斷學生能力與學習。

5-2 運用評量結果，提供學生學習回饋，並改進教學。

5-3 因應學生身心特質與特殊學習需求，進行評量調整。

澳洲版

5、評量、回饋與報告學生的學習情況。

5-1 評量學生學習。

這個指標主要是指引老師要瞭解評量學生學習的方式並能妥善運用、發展、選擇等。至於評量的方式包括：正式、非正式、診斷性、形成性、總結性。

5-2 提供學生學習回饋。

這個指標指引老師要瞭解及時並提供適當回饋的目的。除此之外，老師有能力針對學生的需要提供有效的回饋。

5-3 做出前後一致且具比較性的鑑定。

這個指標指引老師要注意評量的穩定性，以做出前後一致且能支持學生學習的評量。

5-4 解讀學生的資料。

這個指標指引老師要有解讀學生學習評量資料的能力，因為這些學生學習的評量資料是要用來評估學生的學習狀況、調整教學及作為介入學生學習的依據。

5-5 報告學生學習成就。

這個指標指引老師告訴家長/照顧者有關學生學習報告的策略，此外報告並需準確且可靠。

綜合分析

以學生學習為中心部份：

1、在甄團隊版部份，只有指標5-3是以學生的狀況及需求做評量調整。

2、在澳洲版部份，指標5-2、5-3、5-4皆以學生學習為中心。

協助教師專業成長部份：

1、在甄團隊版部份，指標5-1指出老師在做評量時要「採用適切評量工具與多元資訊」，。指標5-2則指出，不管在給學生回饋或改進教學，都要運用到評量結果。指標5-3則指出，評量的調整要依據學生的狀況及需求。這個標準在協助教師專業成長的部份比較模糊。

2、 在澳洲版部份，指標5-1指引老師在做評量前要先瞭解評量的性質及運用；指標5-2指引老師要瞭解提供學生學習回饋的價值；指標5-3指引老師要注意到評 量的穩定性，而且評量要以支持學生成長為目的；指標5-4指引老師解讀資料的目的；指標5-5指引老師要注意到在告訴家長/照顧者孩子的學習報告時，要注 意溝通的策略。

總 的來說，不管是以學生學習為中心還是教師專業發展部份，澳洲版都敘寫得較明確。尤其在專業發展的部份，澳洲版在教師對於評量及回饋的瞭解提供相當多的指 引。在評量的部份，老師要瞭解評量的性質、種類、穩定性、目的。在提供回饋的部份，老師要瞭解回饋的價值。甚至連告訴家長孩子學習報告時的溝通策略都要注 意。澳洲版本不只幫助老師看到評量的各種面向及複雜度，也提供老師專業發展的方向。