《教育專業聯盟新聞稿》

AI橫行下 孩子的軟實力該如何培養？

教育部幫孩子準備好了嗎？

2010年諾貝爾經濟學獎得主克里斯多福．皮薩里德斯於本月（10月）12日指出，許多屬於「規律性」、「例行性」型態的工作，將隨著AI（人工智能）的橫行而消失。

換言之，在AI世代，只要從事「規律型」工作的勞動者，將面對的困境將不只是「低薪」，而是「無薪」，因為這類型的勞動力將無人要購買。

反觀軟實力領域，則可能在勞動力市場供不應求，因為所謂的「軟實力」，指的就是能創新、能面對多變環境的能力。當環境中越來越多功能被機器和電腦取代，擁有能因人、時、地改變而調整的能力，就擁有能在AI世代存活的軟實力。

面對處境如此險惡的勞動力市場，教育部幫孩子準備好了嗎？

顯然還沒有。因為：

1、國家課程的爭論還停留在「教什麼知識」而不是發展什麼能力（最近的文言文、白話文爭議就是例證）。

2、課程制定以民粹為考量，而不是以強化孩子的軟實力為考量。以課審會代表為例。在課審會裡，同時具備教育專業、課程專業、及政策專業的有多少？將不具足夠教育專業的人聘為決定孩子課程的代表，如何強化孩子的軟實力？

3、教育政策的發展與制定沒有一個完整的藍圖。在我國的教育政策中，不僅沒有看到針對家庭教育、學校教育及社會教育三方面相輔相成的規劃，連0~6歲的完整教育規劃也看不到。

如此雜亂無章的教育政策規劃，可能幫孩子培養堅實的軟實力、為孩子做好準備嗎？

為了幫孩子發展未來勞動力市場所需的軟實力，教育專業聯盟建議：

1、請教育部先行釐清具有競爭力的「軟實力」究竟為何？唯有先釐清真正的「軟實力」，才能清楚該用什麼教育方式發展它。

2、制定出能對家庭、學校、社會著力的教育政策，才不會出現正負教育力量相互抵消的狀況。

3、越來越多教育研究顯示，許多與「軟實力」相關的性格培養（如：安全依附、延遲滿足…等），皆在0-6歲期間建立。而在這段期間與孩子互動最多的人，是父母、照顧者（如：祖父母、褓姆…等）或幼兒園老師…等。如何讓孩子0-6歲期間的重要人物，擁有一致的教育觀，則是教育部制定政策時要思考的。

當然，教育要成功，絕不止以上三點，但是，教育品質的改善，可以從這三點做為思考開端。畢竟，要訂定出好的教育藍圖和政策，需要縝密的規劃和研究，方能達到良好的教育效果。芬蘭的教育能傲視全球，就是因為它不隨著國際情勢起舞，而是用教育專業為下一代量身打造優質教育。

在這個網路無遠弗屆的全球化時代，我們可以預見，時局的變化將越來越快，企業的起落興衰也從上個世紀的50年縮短到現在的不到20年。面對變化如此快速的21世紀，如果教育部所推動的政策還是落在潮流末端，而不是引領潮流，孩子的未來將被潮流淹沒。

為了孩子的未來，請教育部用心釐清何謂真正的軟實力，才能幫孩子做好準備，發展出能培養軟實力的政策。

發稿單位：新竹縣教育產業工會、花蓮縣教師職業工會、

                 苗栗縣教育產業工會、新北市教育產業工會、

                 台北市學校教育產業工會、雙北教育產業工會、

                 中華民國全國退休教師聯盟