《教育專業團體聯合新聞稿》

「語文程度下滑」才是真正該解決的問題

       在這次語文課綱的爭議中，表面上看到的是文言文和白話文之爭，事實上，反映出的是學生語文能力越來越弱，進而影響學生學習其他領域的能力，降低了競爭力。更糟糕的是，語文能力的變弱，會讓學生的學習更易產生挫折，失去學習興趣。

        為什麼許多學生的語文能力會不斷下滑呢？其中一個原因是現在的學生語文學習很不紮實。在1960年代以前，教育家們主張讓學生透過不斷變難的文本和練習，來建構紮實語文能力。但是，1960年代之後，許多教育學者選擇放棄這種紮實的教育方式，導致學生因為練習不足，無法純熟流利地使用語文，進而造成聽、說、讀、寫的能力大幅下滑，連帶學習能力也跟著下降。

        既然語文能力的好壞攸關學生學習其他領域的能力，我國該如何解決這個問題呢？

        首先，學生語文能力下滑的問題並非到高中才發生，而是學前就已經開始。所以，在語文教育政策的制定上，應該設計一個循序漸進的語文課程。

       再來，過去國小國語每週有9至10節課，現在每週僅剩5節國語課，這樣的授課節數，怎麼可能讓學生的國語在聽、說、讀、寫的能力上，能夠純熟流利地使用本國語文？

       若在充足的授課節數下，部分能力無明顯提升的，教育部就該妥善利用暑期，幫助語文落後的孩子趕上進度。這類的協助應該從國小低年級就要進行，將問題及早解決，而不是拖到高年級甚至國中。

        相關研究顯示，許多弱勢家庭孩子的學習落後，就是來自於語文能力弱。如果這些孩子的暑假又整個荒廢，將造成學習力更加的落後，以及更大的學習挫折感。因此，國外有許多機構嘗試幫這類孩子量身打造暑期語文課，不僅使孩子的語文能力提升，同時也增長了孩子其他的能力，讓孩子的學習更有成就感。

        第三，教育政策的制定和執行必須從教育專業理論為基礎。舉例來說，學生缺乏學習興趣，若單純地歸咎於課程太難，就明顯地欠缺專業理論基礎。將「在地化」與「從孩子的環境建構教學」混淆，也是同樣的狀況。

        語文能力是孩子進入各領域之門票。越早發現孩子學習語文的問題，並協助改進，才是維持孩子學習興趣之鑰。若沒有及早發現，及早解決，等到孩子因為一連串的學習挫折，認為自己很笨、學不會，進而痛恨學習、痛恨學校，那就為時已晚，難以挽救。

        總之，教育是一門專業，教育政策的建構必須以專業理論為基礎，方能降低政策失敗的風險。

發稿單位：新竹縣教育產業工會

                  苗栗縣教育產業工會

                  花蓮縣教師職業工會

                  台北市學校教育產業工會

                  新北市教育產業工會