《教育專業團體聯合新聞稿》

孩子需要的是「立足台灣 放眼全球」的教育

       過去這段時間，高中課程爭議已經從語文蔓延到歷史，接下來還不知道要蔓延到哪裡。唯一確定的是，在這場課程爭議中，教育專業幾乎完全消失不見，只剩下各方人馬在爭「誰的知識最重要？」。

教育是專業，不是連署比賽，人多就贏

       教育是一門專業，課程則是執行教育的框架。所以，課程的制定必須不斷檢視其設計能否符合我國「教育基本法」所訂定的教育方針。

       可惜的是，在這場各說各話的課程爭議裡，搶掉最大篇幅的居然是政治力的拉扯--各方人馬找人連署，卻鮮少看到從課程專業的角度出發的論辯，討論應該設計什麼樣的課程對學生最有利，能讓學生在競爭激烈的21世紀裡，爭得一席之地。

       當各方人馬都在爭取「自己的知識最重要」的同時，「對學生最重要的知識究竟為何」幾乎無人關注，無人探究。這樣的教育是對學生最有利的教育嗎？

       從孩子的生活環境建構教育≠教育「井底之蛙」化

       教育要從孩子的生活環境中建構，是落實好教育的基礎。可惜的是，在這場課程爭議中，許多「學者」居然將「在地化」與「從孩子的生活環境中建構教育」混為一談。

       所謂「從孩子的生活環境中建構教育」的立基點，在於人理解知識的方式，往往從自己的生活經驗中向外延伸；所以，老師在執行教學工作時，就算教材本身的時空背景離學生很遠，老師還是必須想方設法，讓教材與孩子的生活經驗連結，拉近孩子與教材的距離，讓孩子順利吸收，這樣的學習才會紮實。

       反觀過份強調「在地化」課程內容的論述，不僅未抓住教育的精髓，更可能適得其反，造成孩子的視野被限縮，大幅削弱孩子鑒古知今的能力，進而降低孩子的競爭力。

       也許，有不少支持「在地化」課程內容的人認為，許多非本土的課程內容是對目前環境的一種文化侵略。殊不知，在全球化的時代，文化侵略無處不在；美女與野獸、大長今、阿信、哈利波特…等哪一個不是文化侵略？目前許多學生到世界各地留學，是不是也如同接受別國的文化侵略？這些文化侵略單單用所謂的「在地化」的課程內容就可以擋住嗎？這樣的「阻擋」是讓孩子未來更能與全球環境接軌？還是變成井底之蛙？

       讓學習者「自己做主」選課程，就真的能夠提升興趣嗎？

在這次的課程爭議中，有人主張，因為課程內容太難，所以應該讓學生自己選，然後，學生就應該會有動機學習自己選的課程內容。換言之，持這類主張的人認為，學生會「選自己所愛，愛自己所選」。

       只可惜，就動機理論來說，人類學習動機的產生其實沒有那麼簡單。許多人能持續不斷地鑽研某領域，往往不是因為它很簡單，而是因為它讓學習者產生成就感，或是覺得有意義。

       換言之，就算課程制定者想要從學習動機出發制定課程，也應該先瞭解動機理論，再提出自己的論述。否則，這些主張仍然沒有教育專業理論基礎。

       有鑑於此，教師工會認為，由於課程制定攸關教育的實施及孩子的競爭力，是孩子能否「立足台灣，放眼全球」的關鍵，故課程的制定必須從教育專業理論出發，方能建構出為孩子未來做好準備的課程。

發稿單位：新竹縣教育產業工會

                苗栗縣教育產業工會

                花蓮縣教師職業工會

                台北市學校教育產業工會

                新北市教育產業工會